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例如，有研究聚焦智能苏格拉底绘画机器人的开发。该机器人内置苏格拉底对话模式，这是一种古老的对话模式。苏格拉底的对话模式，主张通过不断追问，引导人们对自身所做之事进行更深层次的反思与思考。研究通过苏格拉底追问式构建多智能体，引导学生围绕特定问题不再单纯接收信息，而是通过追问持续审视自身当下的行为与思考，进而引导相关讨论。此外，我开展的一项研究，核心是探索通过何种策略组合提升这类教育模式的效果，重点分析不同策略组合对学生内在动机、自我效能及学习满意度的影响。

PBL（项目式学习），是以问题解决为核心，引导学生逐步设计、制作并汇报项目的学习方式。这种学习模式在应用中存在一定困境，其中最突出的是小组协作问题——小组学习中难免出现部分学生“摸鱼”的情况。其次，PBL常涉及较多化学学科问题。部分学生因需掌握和完成的内容过多，容易产生畏难情绪，缺乏行动意愿。针对这些现实问题，为助力学生在PBL这一重要学习方式中更好地开展自我调节学习，我们引入了自我反思日志机制。通过这种方式，引导学生在小组项目式学习过程中进行自我调节反思。具体而言，学生需撰写每周自我反思日志，教师会对日志逐一给出反馈，学生再结合反馈撰写下一周的日志。学生需在反思日志中，记录每周的计划、完成情况，以及过程中的优缺点并提交。与此同时，学生还要推进项目作品的制作，围绕研究话题落实实践任务。

研究后期，我们对结果进行基本的统计测量分析，以此验证该策略的实际效果。这部分内容对大家而言可能存在一定难度，但深入了解后会发现并非难以掌握。我们需对不同组别结果进行简单统计，后续可进一步深入探究。我们还探究了这类教育策略在不同群体中的应用效果差异。以生成式AI辅助学习为例，我们设计实验：一组学生用AI辅助编程学习，另一组采用传统教学模式，对比分析两种模式对学生学习效果的影响，比如初中生群体的应用成效。以上从不同角度，展示了人机协同在教育中的实验研究与实践路径，供大家初步了解。